导致新课程在农村“好看不实在，好看不中用”的原因究竟是什么呢？其一，农村中小学教师课改培训存在三难。一难难在培训经费紧缺。二难难保校本培训的质量。由于缺少相应的条件与正确理解，一些校本培训仅停留在低水平集中学习材料上，开展研讨式、互动式、反思式等多种校本培训有难度。三难难在教师自学自研落后。教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”。可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获得知识和信息的资源极为有限，教师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，这严重影响了教师专业的发展和素质的提高。

　　其二，在广大农村中小学，一方面，小学教师大多包班，一周五天从早到晚围着学生转，天天超负荷，单单教案、作业、上课、各种会议就让人身心疲惫，何况还要应付各级达标、检查、督导、考评，哪有精力搞课改。正如一位教师所言，新教材针对学生的年龄特点，增加了许多形式多样的活动，比如一年级《品德与生活》教材要求教师带领小学生去参观，但是有没有考虑到，带领着一个50多人的一年级学生，既要维持他们的纪律，又要注意他们的安全，会出现很多问题。另外，一些地方教师队伍老化，本应有的课改激情、热情荡然无存，新课程改革对教师的体力、心理都提出了挑战。另一方面，对教师日常管理仍是老一套，用教学成绩将任课教师分为三六九等，评优晋级拿它说话。

　　其三，缺少农村学校课改的实践样板。

　　笔者认为，应继续加大对农村学校的教育投入，切实改善农村的办学条件。给学校办学松绑，还权于学校，让学校依法自主办学。加强农村学校校长队伍和教师队伍建设，提高他们实施新课改的能力。

　　积极营造和谐校园，建立多元评价机制，让教师在宽松、民主、和谐的情感场中获得激励，有勇气应对新课改的挑战，这样，农村学校的课改才能走上正途。