近段以来，该校在语、数、英三门学科中采取分年级商定出相同的课文，同备课组所有成员采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行个性教案设计，各自阐述自己的教学设计意图，并同一天进行课堂教学，同教研组成员听课，听完课后集体进行分析研讨。一轮课下来，在教学同一篇课文的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。在课后的研讨中，老师们通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关注、探讨的问题，为第二轮听课、评课夯实了基础。接下来的再次设计、听课，主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地采取改进策略，促使教师行为进一步改进，以解决教学中出现的问题。

这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种种问题，到提出改进策略并付诸行动，再次实践，再次反思，老师们在设计——行动——反思——行动——反思中，经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了自身的教学水平，增强了实践智慧，提高课堂教学效率，提高教学质量。

该校黄国文校长告诉笔者，同课异构校本教研策略是为共同探索和解决教学实际问题，提升教师教学经验，改善教学活动，借助教师为主体的研究活动，来增强教研的实效性。同时，同课异构的目的不在于评出孰优孰劣，而是引导教师不要“唯教材、唯教参”是用，应将精力用在分析学生的学习特点，学习方法以及学生的真正需求上，使每位热衷于教改实验的老师都有机会展示自己的研究思路，以换取他人的意见与建议。 

莆田十一中正是以“同课异构”为切入点，以转变学习方式为突破口，从构建学习协作组织，创建开放的学习环境，开发立体的教育资源，推动务实的校本教育研究，加强专业引领和交流等方面入手，真正促进了校本教研的深入研究，催生了学校教研文化的发展，发挥好福建省高中新课程改革样本校的示范、辐射作用。