按：近年来，随着工业化、城市化进程加快，农村劳动力的大量转移，农村留守儿童逐年增多，留守儿童的教育和管理的问题成为摆在农村中小学校面前的重大课题，许多县（市、区）采取了积极的措施，如财政每年安排专款，为农村学校寄宿生每天免费提供“豆浆+鸡蛋”营养早餐或两餐的“学生汤”，开展“关爱留守儿童”活动，指定“爱心妈妈（爸爸）”等，取得很好成效，也深受群众好评。在最近的督导评估中，我室了解到邵武市吴家塘铁罗小学开展的创建“爱心家庭”活动，对于解决寄宿生和“留守儿童”的教育和管理问题起到积极的效果，现予以介绍、推广。

让校园成为孩子温暖的家

   ——邵武市吴家塘铁罗小学“爱心家庭”工作纪实

随着农村中小学校撤点并校力度的加大和农村劳动力转移的增多，寄宿生和留守儿童的教育和管理问题成为摆在农村中小学校面前的两大课题。２００４年９月起，邵武市吴家塘铁罗小学在寄宿生和留守儿童中开展创建“爱心家庭”活动，取得了极大的成效。两年多的实践证明，“爱心家庭”这一方式是解决寄宿生和“留守儿童”教育和管理问题的有效途径。

一、“爱心家庭”活动的提出

吴家塘中心小学撤点并校后，全校仅铁罗小学一所完小有寄宿生，由于小学生年龄小生活自理能力差，无法适应寄宿生生活等种种客观原因，有部分学生不安心学校的学习，家长们对孩子在校的生活也极不放心，已撤点并校的庄坛村家长曾上访要求复办学校。要巩固撤点并校成果，做好寄宿生管理工作是关键。于是如何突破现有寄宿生管理模式，探索一条更有效的管理方式，成为学校急切需要解决的问题。经过深思熟虑，反复酝酿，学校决定在铁罗小学寄宿生中开展创建“爱心家庭”活动。

二、“爱心家庭”活动的组织开展

１、采集信息，组建“家庭”。认真采集好留守儿童和寄宿生的家庭基本信息，了解孩子的基本情况，做到“三知道”：知道孩子的基本情况；知道孩子托管人的基本情况和联系方式；知道孩子父母的打工去向和联系方式。以孩子自主选择“爱心家长”与统筹安排相结合的方式，组建“爱心家庭”。“爱心家长”向儿童家长发放“爱心联系卡”，告知家长“爱心家庭”的组成情况，以及自己、学校办公室、生管教师、班主任的联系方式等。

２、建立制度，规范运作。“爱心家长”除了要和“家庭成员”签订“爱心承诺书”外，学校还制订了《“爱心家庭”工作制度》。“爱心家长”不但要履行承诺，每周还要开一次“家庭会议”，与孩子们交流总结一周的生活学习情况，每天要记好“家庭日誌”，以记录好孩子们每天的生活学习情况。

３、开展“六个一”活动，强化家校互动，提高活动效应。学校在留守儿童中开展“六个一”活动，即留守儿童每周同父母通一次电话，每月给父母写一封信，“爱心家长”每周与留守儿童谈话交流一次，留守儿童父母每月与“爱心家长”通一次电话，每学期至少与科任教师通一次电话，每年与孩子相聚一次。“爱心家长”们在主动承担责任时，更要帮助家长们认识到他们自己和孩子交流的重要性、不可替代性，让孩子感受到父母远方的关爱，也通过家校互动，使家校协力帮助孩子更好地健康成长，以提高“爱心家庭”活动的效应。

４、注重“家庭”文化建设。每个家庭都有一个“温馨园”，上面贴着“全家福”和“家庭成员”名单，“爱心家长”可以把要对孩子们说的话放在上面，孩子们也可以把对“家庭生活”的感受，相互间的关爱、帮助、感谢等话语写在上面，“温馨园”是一个交流互动的平台，可以促进“家庭成员”间的情感交融。每个“爱心家庭”都给自己取了一个喜欢而响亮的名字，如“合作家庭”、“百花家庭”、“芳草家庭”等，每个“家庭”又都有一个文化主题，如“欢乐家庭”的手工制作，“飞跃家庭”的“爱心储蓄”等。

５、开展有益活动，丰富课余生活。建立“爱心驿站”作为孩子们的活动中心，“爱心驿站”定时开放，“驿站”里有各种报刊、杂志、图书、棋类、电视、电脑等文娱设施，孩子们在这里可以读书看报、下棋，规定时间内可以看电视，甚至上网等。学校还经常开展以“家庭”为单位的各种趣味竞赛，如生活技能赛，“家庭”接力赛等，以丰富孩子们的课余生活，增进情感交流。

６、跟踪检查，总结表彰。学校对每位教师开展“爱心家庭”的情况通过与孩子谈话、向孩子与家长发放调查问卷等形式进行必要的跟踪了解。学校对“爱心家庭”活动开展情况每学期进行一次总结，每学年对活动中表现突出、成效显著的“爱心家长”进行一次表彰。

三、“爱心家庭”活动的意义

1、较好地解决了寄宿生的生活辅导与管理问题。与以往的寄宿生管理只有生管教师管理寄宿生的方式不同，“爱心家庭”是多层级、教师全员参与寄宿生管理，除了有专职的生管教师外，每位教师都负责一个“爱心家庭”。生管教师面对全体寄宿生，面太广，只能粗放管理，而“爱心家长”仅面对五六个孩子，生活照顾更细致，承担职责更多，不仅是生活上的照顾，更有情感上的交流。

２、“爱心家庭”活动使留守儿童生活得到了关照，情感得到了补缺，心灵得到了慰藉。“爱心家庭”让留守儿童得到全方位的呵护，在学校也能感受到“家”的温暖。

３、教育是一门爱的艺术，“爱心家庭”是一种“以爱育爱”的有效教育形式，学生在得到爱的同时，也懂得了爱，学会了爱。在“家庭”的相互相关爱中，学会了如何去关爱他人。

4、“爱心家庭”活动是一种教育的延伸。“爱心家庭”在师生的情感交融中最大限度地拉近了教育者与受教育对象的距离，能够更好地帮助学生“学会做人”、 “学会生活”、“学会学习”。

四、教师是“爱心家庭”成功运作的关键

没有教师们的无私奉现与付出，就不会有今天“爱心家庭”活动的良好成效，教师是“爱心家庭”成功运作的关键。在活动开展之初，如何让教师们理解这项活动的开展，接受这“多余”的责任，极积主动地参与这项活动呢？首先学校从以下几方面做好教师的动员工作：１、认识这项活动的意义，激发他们的责任意识和职业情感，感到做好这项工作是教师职业道德的要求；２、理解“爱心家庭”活动也是一种教育形式，这项工作是教育责任的延伸；３、认识这项活动是现实工作的需要，如果孩子不安心，撒点并校成果无法巩固，必将给学校的工作带来被动，师资调配也会遇到困难。其次，学校在年度考评上给予“爱心家长”奖励分，在教师的工作量上给予考衡。第三，在教师的评优、评先上给予倾斜。

两年来这些“爱心爸爸”“爱心妈妈”们倾心付出，给了孩子们无微不至的关爱，他们帮学生蒸饭、买菜、洗衣、送孩子看病、帮孩子“理财”等等。现在每逢一些节日“爱心爸爸、妈妈”们常能收到孩子们自制的小卡片或山野间采的小花，以表示他们的感谢。2005届毕业班毕业前夕，许多“爱心成员”就要毕业离开母校了，他们自发地用自己平时省下的零花钱，买了瓜子、花生及一些水果招待爱心“家长”，感谢“爱心家庭”多年来给他们的关爱与照顾，他们齐唱了一首《我的老师像妈妈》的歌献给所有的“家长”，并向“家长”深深地鞠了一躬，深表谢意，在场的“家长”们感动不已，深深感到自己的付出是值得的。情感的回报更激发了老师们做好“爱心家庭”工作的极积性。

“春风化雨，润物无声。”每一位“爱心家长”都为学生奉献出了父母般的爱，每一个“爱心家庭”都发生了许多感人的爱心故事，洒满爱的阳光的小小校园真正变成了孩子们学习、生活的乐园。

“爱心家庭”活动开展以来，孩子们的生活得到了细致的关照，孩子们在学校也能感受到“家”的温暖，都能健康愉快地学习生活。随着“爱心家庭”活动的深入开展，“爱心家庭”活动取得了明显成效，获得了家长们的高度认可，每年学校都会在家长中就这项活动向家长们征求意见，连续几年满意率都高达100%。有些外出打工的家长获知铁罗小学开展“爱心家庭”活动的情况后，也希望将隔代抚养的“留守儿童”送入“爱心家庭”，学校生源也出现回流，有家长将已带出去读书的孩子送回铁罗小学。

“爱心家庭”活动卓有成效的开展，也得到社会的广泛赞誉。2007年9月12日《中国教育报》第三版以《“爱心家庭”巧解撤点并校难题》为题进行了报道，《福建日报》2007年1月15日以《“爱心家庭”与爱同行》为题整版报道，福建经济频道《纠风之窗》、闽北电视台《闽北观察》、邵武电视台《铁城方圆》做了专题节目，福建教育电视台、《海峡之声》广播电台、《闽北日报》、南平广播电台、《邵武报》等媒体也都先后予以了报道。