国际二十一世纪教育委员会主席亚克.德洛尔说：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”新课程改革从理念的确立到实践的运用，最终都会转化为对教师的新要求。因此，我们把“培养一支思想素质高、业务水平强的教师队伍”作为我校发展的重要目标。
　　我们深知，课改在带给学校和教师更多的机遇甚至惊喜的同时，更多的将是带给我们农村教师的许多挑战。事实上，很多教师的教育实践与课改理念之间存在着较大的落差，存在着许多不适应。具体表现在：
　　·教育实践游离教育观念、教育目标；
　　·教育行为缺少教育机智、应变能力；
　　·教育效益难以真正发挥教师隐性的推动作用；
　　·教师知识结构突然显得更加薄弱……
　　而教师面对自身出现的种种不适应感到焦虑，虽有改变这种现状的愿望，但这种愿望不是每一个教师自己能够实现的，需要教育管理的有意识介入、引领。
　　由此我们认识到只有把促进教师的专业成长与教育改革实践有机地结合起来，才能使课改获得真正意义上的突破。

　　一、课题研究基本概况
　　立足现实，扎实开展，农村小学课题研究才具有生命力，和平中心小学确立的课题以“新课程”为起飞点，以“校本教研”为平台，立足于课堂，得益于课外。
　　课题自从2006年5月被确定为市级课题后，先后进行了一系列改革，实行了试验班教学研究为主，辅以“①平台对话②问题研讨③一课多上④资源共享⑤专家引领⑥平台交流”的新路子，提倡教师上网，课题组成员通过实践上网发表教学研究文章，从而实现课题组教师校内、校际、上网全方位研究。

　　二、课题研究做法、经验与成果
　　以校为本与新课程相适应的课题研究在农村小学显得困难，和平中心小学迎难而上，大胆尝试，以新课程为导向，以校本教研为载体，取得课题研究的新突破，构建了校本教研新模式。
　　（一）让教师成为研究的主体
　　课改使教师不再只是课程的消费者和执行者，而是课程的主动建构者、策划者，这对教师的专业发展提出了更高的要求。我们认为这就更需要创设良好的研究环境，充分发动起教师自身专业发展的内在驱动力，使之成为研究的主体，积极置身于研究情境之中，成为研究局内人、知情者，并经常与自身及研究同伴进行专业对话，在不断发现问题、探索并解决问题中成长。
　　1、唤醒教师的专业自觉性
　　课改的瓶颈是教师，而教师发展的瓶颈是教师的专业自觉性。所谓专业自觉性是指：教师能在习以为常的教育实践中觉识到真实的问题，觉识到问题背后的契机和资源，觉识到自己的责任，能提出问题，主动改善实践的专业能力。
　　课改所遇到的种种困惑，教师必须保持高度的专业敏感性，敢于触动本校的“软肋”，勇于寻根究底，自觉置身在一个充满专业自觉的氛围中。其次，梳理问题，把握“诊断期”这一改革契机。无论是新课程实施还是课题研究之前，我们走的第一步就是：诊断，也就是调查、把脉。我们认为每一件事的起始阶段是最关键的，因为所有的人都作好了改革的准备。我们采用集体、个别反思等方法。再次，树立管理服务理念，以“真”和“诚”去感受教师之感受，采用共同探讨、提供尝试空间、帮助和示范的管理行为，让教师从被监督、被检查的地位，转为协作研究地位，形成我们农村小学特有的伙伴般的团队亲和力，从而使课题研究成为课改和教师双方发展的共同内部需求。
　　2、注重教师在实践中的观察、反思
　　“观察”和“聆听”是了解孩子的前提，是教育实践的依据，而“反思”则是教师专业发展和自我成长的杠杆。我们把传统的上课完成后教师该写“效果分析”变为“教学反思”，我们不求面面俱到，但求有质量、有故事。这一变化，把教师的地位从主宰者拉回到观察者、支持者；把反思，分散到教师与学生的一日活动之中，使教师时刻关注学生，时刻分析自身的教育行为，更重要的是：把孩子一些寻常时刻的寻常事定格在特定的情景中，这些“寻常事”常常令教师们兴奋不已，更激起大家关注孩子的兴趣，它们将成为一个个小小的案例，充实着我们的研究实践，留下实实在在的研究足迹。
　　3、鼓励教师经常与自己、与伙伴对话
　　撰写教育随笔，就是与自己对话。自我质疑，自我解惑，是跳出自我，提高教育决策能力的良好途径。因此，我们引导教师进行实践前的说课和实践后的自我评析。如：
　　*发生了什么事？
　　*围绕这些事我采取了哪些措施？
　　*孩子有什么样的体验？
　　*是否获得了良好的情绪体验？
　　*我观察到了什么问题？原因是什么？
　　*可以做哪些调整？
　　*有无意外发现？有无新的启示？
4、经验的串联和提炼
　　教师的观察和反思形成了一个个经验的“点”，许多经验“点”串联起来便是有价值的成果。我们鼓励和支持教师进行经验的串联，鼓励教师在激情中留下的“教育一得”是最初（粗）的串联，教师们开始以“连续小说”的方式撰写“教育一得”，反映师生连续探索的过程。而一个主题后的“方案总结”则是一次对师生共同生成主题活动的通整反思，是“精加工”的串联。无论是“精”还是“粗”，都有着非常深远的实际意义，将使教师向研究型教师迈进一大步。
　　5、在成果收集中注重教师的情感体验
　　我们教师的教学一得、案例分析等都是教师辛勤研究的成果，其中包含了真实的教育过程，包含了教师丰富的教育经验和思想，是一笔宝贵的教育财富，同时也是促进教师专业再提升的丰富资源。因此，我们主张把成果的收集整理过程还给教师，这些成果经过教师自身的思考、梳理，加以同事的分析、提炼、概括，成为相对较为成熟的经验和成果，这个过程既是成果上台阶的过程，更是教师专业升华的过程。尤为重要的事，这一过程尊重了教师主体性，让教师体验到了成功，更激励教师进一步投身研究实践的过程。上半年，我们学校就汇编了教师教育叙事集《在路上》。
　　（二）整合教研和科研
　　1、把课题作为学校教研工作的研究主线
　　我们是学校，需要聚合有限的人力、才力资源，才能确保研究的落实和有效。因此我们围绕课题调整学校的各项工作，把学习、实践、研究三者整合起来，使课题研究融入到学校工作的血液循环之中，使孩子和教师自然地归属到课题研究实践中，确保研究的步步落实到位。
我们选择与课题相关的学习、研究资料，做到研究未动，学习先行，从理念上预先进入课题研究中来，随着课题的展开不断深入，在实践中深入学习、反思和内化。
　　我们鼓励教师积极尝试以课题理念指导教育实践，在现场中经历，在实践中观察，与学生积极互动一起投入实践，并注意第一手资料的积累，用鲜活的事实，充实课题研究过程。
　　我们注重研究过程中教师之间的点滴经验的随时积累与共同分享，在解决一个个小问题的过程中走出迷茫、理清思路。
　　2、把教研活动变为研究的过程。建构多纬度的“合作研究共同体”，在行动中研究。
　　1）全程跟踪，形成完整课例，点击实践改善关键
　　我们的教研活动全程跟踪包括：现场全程观摩、教师即时反思、现场访谈、全过程书面整理，是一个解剖的过程。活动组成员的访谈以提问为主。活动组成员或带着问题去看实践；或与教师在研讨中形成问题。教师们感到这一过程是痛苦的，但当困惑的问题有了新的头绪新的共识时，顿时有一种豁然开朗的快感。
　　2）了解教师需要，适时介入，优化实践
　　课改使教师承受着很大的压力，甚至有些脆弱，适时的介入就显得尤为重要。我们发现，农村学校的老师们最需要帮助拓展思路，确立价值趋向，因此我们把握时机，及时介入，与其共同探讨，使教师和科研骨干之间形成一种默契，有利于实践的改善。　　
      3）教师与教师之间的合作
　　我们除了注意发挥教研组、课题研究组这些教师合作研究的正式群体的作用外，还注重校内外师徒之间及非正式群体和个人之间的合作，共同经历研究活动，及时反馈，互相启发。因此在我们这里虽然正式的教研活动每周只有一次，然而我们经常会发现非正式的教研活动随时都会展开，这种研讨经常会延伸到电话中甚至互联网上。
　　这就是教师的心声，也是教师渴望专业化成长的显性表达。它意味着研究所带来的教师的教、学生的学、管理的理念和行为方式的重大变革。这些变革将成为我们的孩子、教师和学校成长的助推器，有效推动我校的课改实践。
　　通过二学年校本教研的开展，课题教师的整体素质不断提高，逐渐向着专业化方向迈进。学生各方面素质也有了很大的发展，得到了上级肯定，通过校本教研真的实现了强师、强校。我校现在已有市级骨干教师12名，市、县优秀青年教师5名。林恩达教学案例参加省普教室征文比赛，吴陆峰等课题教师论文收入市、县论文汇编；06年4月，许丽娜、蔡爱珍老师获云霄县素质教育演讲比赛二等奖；06年10月，吴宝明等8位教师获云霄县教师下水文比赛一、二等奖；06年12月，高翠微老师获漳州市第二届青年教师课堂教学比赛二等奖。2007年12月，吴文杨老师获云霄县第三届青年教师课堂教学比赛二等奖。2007年12月，方瑞红等多位学生获漳州市、云霄县小学生综合素质比赛二等奖。