开学第一天，我走进教室，“小报告团”就在我耳边低鸣：“老师，班上有人吃瓜子。您看，地上都是瓜子壳。”我意识到班级极差的环境，脑里一直闪现班级的“三纲五纪”，刚想质问，就有学生窃窃私语：“是林林吃的” ，“对，就是他”……

我示意让他起来，出乎我的意料是他“理直气壮”：“我是有吃瓜子，但我把瓜子壳放口袋里，没乱扔……”听到这，我有些火了：“不是你扔的，这么说还有人吃。”他叫到：“我怎么知道。”

“其他同学都说没吃过，就看见林林吃，”学生们议论开了。

“林林，请你把班级瓜子打扫干净一下”，我边说边往办公室走去。

上课时走进教室，我特意检查了下，发现地上还有很多瓜子壳，我板着脸叫林林起来：“怎么回事？你就是这样扫地的吗？”他把脸撇向另一边，还一脸的不服气：“不是我扔的，为什么让我扫。”他的声音里带着些哭腔。走在他的座位旁，我情不自禁摸下他的头说：“其实，老师早就相信不是你吃了，但是老师提醒过不能带零食进来吃，你认为自己有没有错呢？刚才老师叫你扫地，并不是在罚你，而是让你帮忙扫一下。你作为班里的一份子，该不该完成任务呢？等下课后你能继续完成任务吗？”

他听了我的话语气很坚定地说：“能﹗”听到他的回答让我感到非常欣慰。

下课后，他把教室里的每个角落都扫得非常干净。通过这件事让我深刻体会到对待“处境不利之品行后进”的学生，需要“不温不火”的教育。我们知道，越是这样的学生，越需要教师的爱和信任。

其实，不管是哪种“处境不利学生”的学生都需要老师的宽容、爱和信任。如果面对冲突和错误，不能一味的以恶相对，或是冷嘲热讽，那样只会加剧矛盾，形成恶性循环。冲突和错误是教学中再所难免，这就需要教师以博大宽容的胸怀相待，设身处地的为孩子考虑，以宽容的态度对之，则就显示出教师的善与爱。同时为师生之间的沟通架起了一座桥梁，也增进师生之间的感情，赢得学生的尊重，老师的威信。