常言道：“家家都有一本难念的经”，对于一个班级体来说，则是“班班都有头疼的后进生。”小锦就是其中一个很令我头疼的学生。小小的个子，总喜欢耸着双肩，把脖子藏在高高的绒线衫的领子里。脸上最多的表情是无奈，不管干什么事都提不起兴趣来，整天精神萎靡不振，似乎在他的世界里是从来没有欢声笑语的。平日里手脚特慢，作业拖拖拉拉不说，回家作业常常一片空白。跟他好说歹说，见效也不大。每每批评他时，只会两滴眼泪，批评过后，就啥事也没有了，好像习惯了一样。任课老师也常常“告他的状”，作为班主任的我真是伤透了脑筋。
　　前些日子看到一篇文章，说对于一些“屡教不改”的学生，我们老师不能一味地谴责孩子的过错，用批评的眼神来打量孩子的行为，审度他们的思维。我们应该多多俯下身子与孩子平视、交流，多询问几个为什么。我就自问：我对小锦做到了吗？我设身处地地为他想过吗？也许我的教育太“粗糙”了，缺乏与他心灵的沟通。不爱学习、不喜欢做作业，是不会呢？还是“破罐子破摔”，不当回事？我准备悄悄走近他，改变他。
　　放学铃准时无误地敲响了，小锦自然又成了“留守分子”。看到他一脸的苦相，我走到他身边，毫无责怪地问他：“作业来不及订正，是吧？”他微微点了点头，我继续说：“那么，你就带回去订正吧，应用题难的，不会做就留着，明天老师再教你。”一丝惊异从他的眼睛闪过，没说什么，三下两下，就理好了书包，带着难得一见的轻松走出了教室。第二天，我检查了小锦的作业，基础题都订正好了，应用题虽没订正，但这已经让我非常满意了。
    初尝了“甜头”的我，平时就特别留意他，尤其是回家作业，我更是为他“量身订做”，别的同学做5题，他就做2题；别的同学订正全部，他只要自己会的……我总是悄悄地给他一些“折扣”。我的这些异常举动让小锦有了“受宠若惊”的感觉，对于那些“优惠待遇”，小锦懂得了“知恩图报”，每天的作业基本都能完成，质量也可以。上星期五，我做了一次小测验，没想到小锦竟得了64分，这可是大姑娘上轿——头一回，我的内心充满了欣喜，把小锦好好表扬了一翻。
　　放学铃声又一次响起，看着小锦背着书包轻松地走出教室时。我想，对小锦来说，此时，能按时走出教室也许是他最大的幸福吧。过几天就要单元考试了，真诚地祝福小锦能考出满意的成绩。加油吧，小锦！以后老师会给你更多的“折扣”的。