福州教育学院二附小  何捷

恐惧，犹豫，好奇，兴奋，忧郁，无所谓，进退两难，逞强，退缩……是谁?遇到了怎样棘手的事?竟然会有如此复杂的心情?相信大家都会有一连串的疑问。其实，这仅仅是我在自己的常规教学班中组织题为“我心中的中学”的随机调查时，一群即将升入中学的小学六年级孩子说出的内心真实感受。

让我们听听几个孩子具有代表性的发言吧：

小影：我听说中学时作业特别多，晚上12点睡觉都算早呢。白天上课很多人都在睡觉。

小志：一到中学成绩就会下滑，考90分几乎是不可能的了，不知道爸妈会把我骂成什么样!

小倪：中学老师讲课都很深奥，大家基本都靠自学，我怕听不懂，也不敢问。听说老师很看不起学习不好的同学。

小英：我看到一些中学生穿着奇装怪服，留着怪异的发型，看上去有些可怕，每个年段都有一个“段霸”。我很害怕被一些坏同学看上，听说他们只要看你“不爽”就会找你麻烦……

小艳：到中学只要顾学习，尽量不要当班委，会影响学习，也会得罪同学。

小可：中学考试科目很多，我都不知道怎么应付。

小谢：上中学要准备好两样东西：钱和自卫武器，以备不时之需。

除言论外，有的孩子甚至因为要在中学“立足”，背着父母打了耳洞，学抽烟。因为他们听闻，亮出耳环，叼着香烟就代表这个人不好惹，不会被欺负……为什么孩子对中学有如此多的误解?为什么他们的心理如此复杂和不安?心理承受力如此脆弱?众所周知，九年义务教育阶段小学六年级到初中一年级是中小学教育衔接阶段，有着承前启后的作用，影响着小学和初中的教育教学质量。以往，大家对这一阶段的关注主要体现在学科知识的过渡上，忽略了一个很重要的问题——心理辅导。处于这个阶段，孩子在身体心理上都出现很多变化。行为心理学研究表明，此阶段孩子的心理年龄处于正由幼稚迈向成熟的阶段，处于自觉性和幼稚性错综交织的状态，称为“心理断乳适应期”。此时，各方面的因素综合造成孩子自身的“免疫力”相对较低，即将发生的环境改变让他们感到不安。预想中的困难也造成压力：功课内容多了，难度大了，要求高了；需要自主、自觉地解决问题的时候多了；自身的角色也必须由“乖孩子”转变为“准成人”；各种活动、测试、竞赛应该会更加频繁起来，一切好像来得那样突然且看上去困难重重。造成他们对中学产生不良印象。家长为了让孩子重视，总喜欢千叮咛万嘱咐，甚至常带些许恐吓色彩地唠叨——中学至关重要，不努力就要毁了自己前程，你一定要如何如何的。身边的学长们传递的也多为学生中一些极端的个案：张三因打架被开除，李四结交社会青年，王五自动辍学等等，就是这些来自各方面的或真实或虚幻的信息，交织形成了一股巨大的压迫感，使得孩子们的内心感受异常复杂。就从我们身边的粗略统计数据来看，此阶段孩子的心理困惑复杂且广泛，急需辅导：其一，学习心理方面，焦虑症状突出，86％的孩子担忧不能应对中学的学习任务；其二，交往心理方面，恐惧和依赖心理特征明显，63％的孩子有同伴交往恐惧，32％的孩子认为中学的老师难以接触，48％的孩子渴望和小学同伴继续同班，不愿意认识新同伴；其三，情绪心理方面，不良情绪呈主流趋势，69％的孩子对未来感到恐惧、紧张，57％的孩子对小学生活感到依恋，想止步不前甚至希望时光倒退，23％的对未来感觉茫然，不知所措。综上所述，中小衔接时期的心理辅导不应被忽视，相反，应予以特别关注，要切实做好团体和个别的心理辅导工作。

针对团体的心理辅导要结合四股力。

第一股力，认识先行。在毕业班任课教师和家长中达成共识。

许多专家常用“5+2=0”来形容不良的家庭教育对学校教育的抵消作用。同样，如果中小衔接心理辅导工作仅仅由班主任一人来进行，即便方式再科学也难以出成效。所以，必须形成一条“统一战线”，团结班主任、任课教师、家长三方力量，让大家共同关注，参与到这件工作中来。学校可以通过毕业班年级会议，家长会等“晓之以理”，做好相关注意事项的约定。如：统一认识，中小衔接阶段的心理辅导是重要的，我们要充分关注，在日常教育教学活动中重视了解和尊重孩子的人格，发现个体差异，尽力帮助每一个孩子实现顺利过渡；注意自己的言行，避免在不自觉中对孩子产生不良的暗示效果。

第二股力，渠道开放。利用多渠道广泛地开展交流和讨论。

对于中学，孩子有许多的猜想，如果我们能创建平台，开放渠道，让孩子畅所欲言，可以为进一步深入开展有针对性的个别心理辅导。如我们可以利用班队会、晨会、心里辅导专课、宣传栏等阵地将心理辅导厂作和日常教育工作紧密结合。为孩子开辟心理健康教育专栏、举办心理讲座，介绍有关的心理知识；可以开展互动式疏导；师生双方共同漫淡心理症结。可专项选择那些孩子应对中学学习所应该认知的话题，怎样进行公平竞争、如何正确认识自我价值、如何正确对待挫折、如何克服烦恼、控制愤怒、消除嫉妒，人际沟通和交往的准则、方式、技巧等。

第三股力，活动促进。设计形式多样的活动，使孩子获得更切实的感悟。

针对孩子的年龄特点，面向这个阶段孩子的心理辅导应该更多以活动形式开展。具有心理疏导作用的活动形式多样静态的如设立心理辅导站，由专职心理辅导员、班主任担任辅导员，耐心听取孩子的内心倾诉，热心帮助解答问题；建立“咨询信箱”，开通“热线广播”，让同学把自己的心理问题写出来投进信箱，心理辅导员以专门回信的方式和同学交流谈心，解决他们的心理忧虑等；动态的活动更丰富，如举办一些舞蹈、歌咏、书法、绘画、体育竞技等，以增强孩子的体质、消除疲劳、调节紧张的学习生活，使个性特长得到充分发挥，促进其身心健康和谐的发展。

    第四股力，鼓励夯实。创造成功的心理体验，及时巩固疏导成果。

成功的体验会给孩子自信。在开展的各项活动中，教师要珍惜和接纳孩子的每一次努力、每一点成功，引导学生去领略无处不在的成功喜悦，让每个孩子按自己的实际水平和能力，一步一个台阶地去接近。此外还要及时强化心理健康教育活动的成效，每次活动要有表扬、有典型、有总结、有启发，让孩子在过程中不断受到良性的暗示，逐渐形成正确认识。只有这样，活动才能确实起到促进学生向心理健康转化的作用。

因为环境转换、学习要求提高、老师授课方式变化等多方面原因，中小学衔接期的孩子的心理是脆弱、复杂的，心里疏导工作是至关重要的。作为教师，我们更应注意做好心理辅导和教育，以预防心理疾病。让我们一起来关注衔接期孩子的心理，为这一时期的教育教学工作提供辅助，帮助孩子顺利、健康地成长。