课堂教学是学校教育的核心形式，在课堂教学中要创造良好的探究性学习氛围，包括师生互动和生生互动，合理恰当的提问是一种行之有效的方法。面对一个班级的几十个学生，提问什么、怎么提问，这是每个教师无法回避的问题。

    现行的新课标语文教材，许多教师都认为难教，内容多时间少，但依然满堂讲解，互动和提问比较少。教育专家钱梦龙提出：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的教学方法，创造良好的互动，提高课堂教学效率，课堂提问是十分重要的。

    探讨恰当的课堂提问，首先应该了解一下新课改中师生关系的转变以及教材的变化。在新课改课堂教学中，师生关系以及教材明显发生了如下的变化：

    一是教师由教练员角色回归平等中的首席。

    新课程新教材把语文课当作一门素养课而不是过去那种纯粹的知识课，所以语文教学过程是一个“对话”的过程，是师生之间的人际交往过程。在这种教学观的理论视野里，教师的角色无疑要发生一些重要的变化，教师不再是知识的传授者或简单的教练员角色，而应该是语文教学过程中“学习活动的组织者和学生学习的促进者”，即“平等中的首席”。

    李海林教授曾用三句话为新课程背景下的语文教师定位：1、语文实践活动的参与者；2、学生学习活动的合作者；3、教学实践活动的组织者。

    因此，教师首先应该改变他对文本和学生的态度。教师应该是文本的探索者，、与学生平等的对话者、与学生一起体验情感的共鸣与升华。其次，教师同样要充分发挥其在教学过程中的主动性和创造性，甚至是创造性地理解和使用教材。也正是因为这个原因才说教师是平等中的“首席”。

    二是学生由被动填塞角色回归为真正的参与者。

    过去的课堂教学尽管也关注学生的参与，但大多数参与是表面的形式的，学生很难从中得到“实惠”，仍然是一个被动填塞角色。新课改课堂教学必须以学生为主体，它不是形式上的，应该是实质性的。笔者认为至少应该从以下几个方面加以考虑：首先是要学会思考，没有思考就很难有进步，没有思考就不会有突破。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”充分开动了自己的大脑才是真正的参与，才有可能提高个人或是集体的素养。其次，要学会交流，交流的对象是多样的，交流的形式也是丰富多彩的。交流最终不一定要促成问题的彻底解决，但它一定有利于思维品质的提高，有利于个人对某一现象的深刻认识，从而更好地为今后的学习和生活服务。第三，还要学会总结，及时而中肯的总结与评价是提高个人素养的关键所在。

    三是教材由语法知识小径回归人文精神之堂

    以往的教材多是“文选式”，以知识点、能力点统摄范文，以范文例证知识点、能力点，单篇教学，孤立、封闭地学习，提高学生的语文素养自然谈不上。

    人教版高中语文课程标准试验教科书根据课程目标和学习材料的性质，构建多元化的学习情境，引导学生学习方式的转变和人文精神的回归，使语文素养的提高在教科书中得到了落实，充分体现了让中学语文教材走出狭窄的语法知识小径通向人文精神之堂。

    在了解新课改课堂上的师生关系的变化之后，探讨课堂提问这个核心阵地也就得心应手得多了。笔者个人对新课改中的课堂提问有如下观点：

    一、坚持提问的原则：课堂提问要有利于教师的“导”，也要服务于学生的“学”。

    课堂教学中学生的“学”是在教师的引导下进行的，教法的运用当然要考虑是否有利于教师引导作用的发挥。提问式教学法也应遵循这个原则。教师要做好课堂教学中的引导者、组织者和参考者，提问应做到以下几个方面：（1）紧扣教材，围绕教学目标，有计划，按步骤的提问，使课堂教学有的、有序、有趣的开展。（2）在关键处提问。问题要明确具体，引导学生抓住重点，答问有的放矢，有助于学生弄清问题的本质。（3）从无疑处设疑。学生无疑多半是由于粗心大意，未加推敲深思，因此教师要善于质疑提问，促使学生勤动脑，常动手。总之，提问要能“激思促动”。

    新的教学理念提倡自主、探究、合作式学习。课堂提问应从学生的主体地位出发，为学生搭建自主、探究、合作式学习的平台。为此，提问应力求做到：精编问题，创设情景；贴近生活，注重过程；发展思维，引导探索。为学生提供充分发展的空间。使学生“爱学”，做到学习的能动性；使之“会学”，做到学习的主动性；使之“善学”，做到学习的创造性。

    二、关注提问的对象，课堂提问要特别关注学生的情感态度。

    没有情感与思想的投入，学生不可能成为学习的主体。因此，作为一个教学工作者，应具备敏锐的观察力，要善于见微知著，一叶之秋；要善于掌握学生的各种心理动态，做到心中有数，有的放矢。做好这方面的工作，应该立足于以下几点原则：

    1、关键要注意保护学生的自尊心。

    2、答问的过程中要耐心启发，老师可以适时引导，加以提示，让学生表明自己真实的态度。

    3、答问的过程中要注意适度表扬，帮助学生树立自信心。

    三、重视提问的策略，包括精心设计问题、把握提问的时机、把准提问的难度、讲究提问的方法等等。

    爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。老师要善于提问，提出好问题。而一些无关痛痒的提问，跟学生“较劲”的提问，不仅不起任何作用，反而使人索然无味，更不利于学生学习兴趣的稳定发展。因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题，这便是成功的开始。

    提问应该适时、适地、因人而异。当学生处于不知而急于想知或已知某一问题而又想进一步深化认识时，于颇具思考价值处恰当地提问，把握时机，提出问题，对促进思维发展十分有效。具体而言：（1）当要形成某一学科的理论知识、概念或原理，要想揭示其内在联系时；（2）学生凭借“旧识”可以独立探索“新知”时；（3）学生各执己见，莫衷一是时；（4）当学生疑惑不解，厌倦困顿时；（5）当学生的思维有于一个小天地无法“突围”时；（6）当学生有观点极想表达时。在这些时候提问，就恰倒好处。

    “填鸭式”教学，通常提一些可以难倒学生的问题，为教师搞“满堂灌”做铺垫。研究性教学则想通过提问，为学生的自主学习开道。为达到此目的，主要应从以下两个方面把握提问难度：（1）立足学生实际，确定问题的难易度。力求问之能答、有问必答。千万不可让学生无言以对，回答个“不会”便不了了之。（2）为贯彻新的《全日制义务教育课程标准》理念，各学科新教材都降低了难度。与此相适应，课堂提问也要适中。提问能“新”勿“旧”、可“简”勿“繁”、宁“易”勿“难”。切实减轻学生的课业负担，让学生的主要精力可以用在自主地探索学习上。

    要提好问，就得讲究提问的技巧，提问的艺术。提问方法得当可以开启学生心灵、诱发学生思考、调节学生思维，使师生进行最佳的心意交流和信息传递。教师可以根据不同的教学内容、提问对象，灵活运用各种提问方式。例如，一堂课有时如果能用一个新颖、切题、有趣的导入式提问开头，无疑会有利于学生一开始就全神贯注。进而用讲授启发式提问，激发学生求知悬念，引人入胜。最后用内容总结式提问结尾，不仅可以起到画龙点睛的作用，还可以起到加深印象、提出问题、发人深思的效果。

    一位教育家说：所谓教育，也就是随时都对被教育者予以承认和接受，并由此出发对他们开展工作。

     在新课改浪潮中，探索课堂教学中师生互动的主要形式即课堂提问，将会带来更高效率的教学成果。