伴随着新课程改革的推进，教师面临着角色的转变与新教学理念的碰撞、教学理念与教学行为脱节等方面的问题。校本研究是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，教育对学校、对教师的专业素养和学校的课程与教学研究的能力提出了更高的要求。深入开展以校为本的教学研究，及时解决课改中出现的问题，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，是全面推进素质教育的重要保证。

    将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律。

    农村小学如何开展校本教学研究，这是一个值得大家关注、需要深层次研究的问题。农村小学教师专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱；农村小学同年级同学科的教师不多，甚至有的只有一个人，同伴互助几乎为零；大部分农村小学地处偏远山村，专业引领有一定困难……方方面面都显示农村小学开展校本教学研究比城镇小学更需要，同时也更困难。

    一、加强新理论的学习，强化本校教师教学问题的共同研究。

    农村小学教师有得过且过的思想，认为把书本上的知识传授给学生即可，面对教学中隐现出来的很多问题，总是不理不睬。只是自己一个人研究一些浅层次的教学问题，让学校成了孤立的个体，似一潭死水，难以焕发多姿的活力与生命力。

    优秀的教师是实施优质教育的重要保证，学校要创造条件，强化学习、进修培训力度，切实提高业务水平。学习内容可灵活多样，让教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，强调“终生学习”、“全员学习”、“全过程学习”、“团体学习”，自觉地在工作中不断学习，形成一种工作即学习、学习即工作、教学与研究互动提高的良性机制。还特别强调彼此理解支持、协调合作，激发集体智慧、共同提高。

    同时要把研究完全融入日常教学活动之中。强调学校成员的合作学习和群体智力的开发，将研究的重心置于具体的教学情境中，有深切的实践关怀，自觉地长期地深入到课改第一线中去，在真实情境中发现问题，把教学实践中归纳和汇集出来的各类问题作为研究的目标，并共同探讨分析，以团体的智力解决问题。

    二、强化教师的自我对话，逐步成为反思性实践者。

    教师自我反思是校本教学研究的前提和基础。由于条件的限制，农村小学同伴互助的机会少，在平常的教学中更多是“独来独往”，上课前、上课中，特别是上课后不能自觉地反思自己的教学行为，不能就某一问题思考着、反省着、探索着、寻觅着，及时调整教学策略来提升自己的教学水平。不能在自我发展、自我提升中得到新的超越，这让人自始至终就一个模式，束缚了教师的专业发展。

    反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”显然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。

    首先要自我对话。人在生活中，在工作中，在学习中，都在不断地感受着，思考着，反省着，探索着，寻觅着，而这一切的进行，都离不开自我对话。而在校本教学研究的过程中，要求教师去感悟，多思考，就是要求教师积极地去开展自我对话。要通过自我对话使教师不断地提升“自我”，完善“自我”。因此，校本研究中教师的自我对话应该是一种趋向真善美的对话。

    其次自我诘难。一方面需要以科学的理性态度的方法对教育教学的本质以深刻的理解，对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保存好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面，要求教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想像力，是否有耐心、自知自明、亲切感和幽默感等等。

    最后要勤于笔耕，写好反思日记等教学随笔。教师要围绕自己的教学问题，自觉地进行反思与提升，注重教学前的前瞻性反思、教学中的监控性反思、教学后的批判性反思。并对改进后的教学再次反思，在不断反思中进步。课后，善于把点点滴滴记下来，写好反思日记、问题单、学生反馈的信息、反思策略等教学随笔，还可以对自己的教学录音或录像，看看自己的表现而反思。

    三、以农村中心小学为校本教研的龙头，强化导向与辐射。

    农村中心小学与农村村小不能在互相联系中同步发展，各自“独来独往“，不能真正发挥中心小学在校本教学研究的优势，把教师专业水平比较高、校本教学研究氛围比较好的诸多因素放置于一边，让村小孤立无助。

    农村中心小学应加强自身建设，充分发挥窗口作用，率先大力开展校本教学研究，及时摸索总结出一套对农村小学可行的校本教研模式，给村小一个示范，真正发挥中心小学的导向与示范作用。中心小学要积极参与村小的教学研究，可开展送课下村、“扶贫”性教学对话、“说课”、“评课”、“汇报课”、“教学展示周”、“特色表演”、“新课程研讨日”等系列活动，并提供一些必要的帮助，让教学研究辐射到各个小学，真正与村小携手共进。在中心小学与村小的融合中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，也是非常重要的。老师要认真倾听多方的意见，不断调整教学研究的策略，让实践更是得心应手。

    四、走出学校，与他校互助得名家引领，不断提升自身涵养。

    大部分农村小学地处偏远山村，闭关自守，与外界缺少联系，教师对走出去学习发展自己的意识不强，领导的未来展望不够，加上学校教学经费远远不足，让农村小学自个儿孤立发展，与互助合作似乎无缘，更不知什么是专业引领。

    首先划分教研片区，推行传帮带教研制度。上级可将某一区域内的就近十几所农村小学划定为一个教研片区，定期组织开展片区的同年级教学对话与研讨活动：同伴共同开发片区资源，跨校教师结对子，用帮传带等系列让更多教师发展进步，真正实现经验共享；同学科教师可互相借鉴与吸收成功的教学经验，对某一教学问题还可共同探讨提升，分享教学研究过程中的诸多快感，让大家参与互助合作的兴趣盎然。

    其次要认真向名人名家“靠拢”。上级教研人员要大力扶持农村小学的校本教学研究，为之提供所需要的指导、服务与帮助，真正提高教师的独立教学能力、教学研究能力，可举办教研专题讲座、理论学习辅导、教学现场指导、教学现场对话、教学问题咨询、新理念教学设计比赛等系列活动；学校购买一些学者的专题讲座或教学实录为光碟影碟，不定期组织收看，让教师借鉴其成功的教学经验；学校或教师要多订一些教育杂志，多购买一些有关教育理论的书籍，在课余多与教学理论互动平等对话，不断提升教学研究的内动力。

    五、抓好课题研究，促进农村小学教学研究的深度发展。

    农村小学对课题研究只是表面的肤浅做法，不能根据自身学校的实际，确定研究的课题，不能在教学中积极构建新课程理念下的有效教学模式，教学中还是以传统教学不主，教师讲学生学，用一切手段只是让学生学会知识，忽视了学生的个性发展，学生成了大量知识的接受器。为了分数，学校进行的课题研究只是“卖羊头挂狗肉”，真是教研分离，是低层面上的教研，只是应付上边的检查罢了。

    首先要加强有效教学研究。农村小学校本教学研究要讲究务实，认认真真做好“新课程理念下的有效教学”的研究，针对学校的教学实际问题，作深层次的探索。是“学生的参与”，关键是“教师怎么样引导学生的学习，真正让学生会学”，可围绕“如何关注学生、如何关注发展、如何关注过程等”问题进行研究，实现教学的有效突破。在研究的过程之中，确立可行的教研专题，大胆摸索认真实践，并与他校进行同伴互助合作，及时反馈总结，让课题研究不断深入。

    其次要有意识地进行教学叙事表达。教师的日常生活主要是“课堂教学”，课外教师可用心记一记，教学中的“偶发事件”，教学中的某一精彩细节，教学中的改变，改变后的学生表现，这一过程还是这样引导好，学生变了等内容，让自己在教学中逐步转化成教学理念和教学行为，通过教学实践的改变，不断提升自己的教学水平，让教学研究深度发展。

    农村小学校本教学研究是一个历久而常新的课题，随着研究的不断深入，将会出现许多新情况、新问题，这就要求每一位教师以主人翁的积极态度，用耐心投入每一挑战，深入研究，走出一条适合农村小学校本教学研究的新路子。在教师认真学习新理念的基础上，充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领的基本力量，创造条件，发掘教师的才干，多方融合，让校本教学研究不断走向深入，真正构建新课程理念下有效教学研究模式。